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| 榮成市蜊江小學開展“跨學科項目化學習的設計與實施”校本培訓 |
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【歷史上的今天】
欄目：政企信息
發布時間：2025-11-02
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摘要：北京時間2025年11月2日(農歷2025年9月13日)，星期日訊：【成長·教研】深耕跨學科項目化學習，賦能課堂教學新變革——榮成市蜊江小學開展“跨學科項目化學習的設計與實施”校本培訓
為深化核心素養導向的教學改革，落實國家新課程方案中10%課時用于跨學科主題學習的要求，近日，榮成市蜊江小學開展以“跨學科項目化學習的設計與實施”為主題的校本培訓。培訓…
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北京時間2025年11月2日(農歷2025年9月13日)，星期日訊：【成長·教研】深耕跨學科項目化學習，賦能課堂教學新變革——榮成市蜊江小學開展“跨學科項目化學習的設計與實施”校本培訓
為深化核心素養導向的教學改革，落實國家新課程方案中10%課時用于跨學科主題學習的要求，近日，榮成市蜊江小學開展以“跨學科項目化學習的設計與實施”為主題的校本培訓。培訓通過理論講解、分組實踐、成果交流相結合的方式，幫助教師破解跨學科教學困惑，搭建跨學科教學能力提升平臺，推動項目化學習在校園落地生根。
PART 01
案例辨析
培訓開篇以三個典型案例引發教師思考：“語文詩歌集融入美術繪畫是否為跨學科項目化學習？”“考察水污染治理寫報告是否符合跨學科特征？”……通過案例辨析，教師們初步厘清“跨學科學習”“項目化學習”與“跨學科項目化學習”的核心差異，明確跨學科項目化學習并非學科簡單疊加，而是以真實復雜問題為驅動，整合多學科知識開展深度整合與持續探究，最終形成兼具學科深度與跨學科整合性的成果。
PART 02
深度解讀
培訓中，龍主任深入解讀跨學科項目化學習的核心特征：從目標看，需培養包含學科核心知識、通用能力與價值觀的跨學科素養；從過程看，強調圍繞真實問題的探究式學習；從結果看，需產出整合多學科理解的成果。同時，她結合郭華教授的觀點，提出跨學科項目化學習需同時堅守“學科立場”與“跨學科立場”，既要以扎實的學科知識為基礎，又要通過真實目的、學科關聯、知識整合與素養培育，實現多學科的創造性融合。此外，龍主任還介紹了“組合型”“遞進型”“沖突型”三種實踐原型，以及“引領性主題、素養目標、本位學科、驅動性問題”等八大設計要素，為教師提供了可操作的實踐框架。
PART 03
分組實踐
理論講解結束后，培訓進入分組實踐環節。各團隊以“豐收節”為主題，結合學生年齡與學科特點，教師們充分發揮學科優勢，在討論中明確驅動性問題、挑戰性任務與成果展示方式，開啟了一場“頭腦風暴式”的構思創作，形成了兼具趣味性與教育性的初步方案。
PART 04
成果交流
最后，各年級組教師上臺交流設計成果。交流過程中，教師們相互點評、補充建議，讓舌尖上的豐收味既有樂趣又有深度。
此次培訓不僅讓教師系統掌握了跨學科項目化學習的理論框架與設計方法，更通過豐富的案例和實操指導，激發了教學創新熱情。教師們紛紛表示，將以培訓所學為基礎，結合任教年級與學科特點，完善“豐收節”主題跨學科項目方案，在課堂中踐行“做中學、用中學、創中學”，真正實現學生綜合素養與問題解決能力的雙提升。
（來源：山東省威海市“榮成市蜊江小學”微信公眾號）
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