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| 龍口市小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書(shū)交流活動(dòng)在復(fù)粹學(xué)校舉行 |
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【歷史上的今天】
欄目：政企信息
發(fā)布時(shí)間：2025-09-27
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摘要：北京時(shí)間2025年9月27日(農(nóng)歷2025年8月6日)，星期六訊：深耕種子課堂共話深度學(xué)習(xí)——龍口市小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書(shū)交流活動(dòng)
為提升教師綜合素養(yǎng)，在龍口市教研室引領(lǐng)下，暑假時(shí)光里，我們循著俞正強(qiáng)老師《種子課3.0——對(duì)話深度學(xué)習(xí)》的書(shū)香，找到課堂提質(zhì)的密鑰。
9月25日，龍口市小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書(shū)交流活動(dòng)在復(fù)粹學(xué)校舉行。市教研室曹政宏及各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨…
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北京時(shí)間2025年9月27日(農(nóng)歷2025年8月6日)，星期六訊：深耕種子課堂共話深度學(xué)習(xí)——龍口市小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書(shū)交流活動(dòng)
為提升教師綜合素養(yǎng)，在龍口市教研室引領(lǐng)下，暑假時(shí)光里，我們循著俞正強(qiáng)老師《種子課3.0——對(duì)話深度學(xué)習(xí)》的書(shū)香，找到課堂提質(zhì)的密鑰。
9月25日，龍口市小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書(shū)交流活動(dòng)在復(fù)粹學(xué)校舉行。市教研室曹政宏及各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、青年教師們，帶著批注、帶著反思、帶著對(duì)課堂的熱愛(ài)而來(lái)，“深耕種子課堂，共話深度學(xué)習(xí)”。
本次活動(dòng)由孫小麗老師主持，分為三大環(huán)節(jié)：優(yōu)秀教師分享交流、共讀種子課3.0后記、下階段讀書(shū)活動(dòng)規(guī)劃。
夏日的沉淀，是為了秋日的豐盈；書(shū)頁(yè)的翻閱，是為了思想的遠(yuǎn)行。從書(shū)頁(yè)間的理論深耕，我們不僅讀懂了“種子課”中“慢養(yǎng)深育”的教育智慧，更在“深度學(xué)習(xí)”的追問(wèn)里，明晰了課堂轉(zhuǎn)型的方向，孫小麗老師帶領(lǐng)大家領(lǐng)略了暑假小學(xué)數(shù)學(xué)讀書(shū)群內(nèi)教師讀書(shū)的熱情。
第一環(huán)節(jié)：教師分享讀書(shū)感悟
青年教師：方玉鳳
新民學(xué)校方玉鳳老師給出“叩問(wèn)情境、叩問(wèn)思維、叩問(wèn)聯(lián)結(jié)”的實(shí)踐方法，明確“種子課（起點(diǎn)）—深度學(xué)習(xí)（過(guò)程）—核心素養(yǎng)（彼岸）”的邏輯，同時(shí)指出教師需從知識(shí)“搬運(yùn)工”轉(zhuǎn)為思維“播種者”。
青年教師：趙坤
趙坤
北皂學(xué)校趙坤老師提煉種子課的核心是將課堂從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“思維培育”，提出“種子課”要為學(xué)生埋下可生長(zhǎng)、能遷移的深度學(xué)習(xí)能力。她認(rèn)為教師應(yīng)做“播種者”，用對(duì)話與思考設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
青年教師：王潔涵
實(shí)驗(yàn)小學(xué)王潔涵老師被“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)如播撒種子，重扎根而非求速成”的觀點(diǎn)觸動(dòng)，反思過(guò)往教學(xué)執(zhí)著于知識(shí)點(diǎn)講授和練習(xí)，卻忽略孩子對(duì)概念本質(zhì)的理解。放下教學(xué)“焦慮”，陪“種子”散步，尊重孩子理解數(shù)學(xué)的節(jié)奏，正視學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。
青年教師：王璐
實(shí)驗(yàn)小學(xué)王璐老師共讀《種子課3.0》后找到答案：數(shù)學(xué)課應(yīng)將知識(shí)化為“種子”，引導(dǎo)學(xué)生親歷“發(fā)現(xiàn)—探究—建構(gòu)”過(guò)程。教學(xué)踐行的三個(gè)“破局關(guān)鍵”，并表示教數(shù)學(xué)要尊重學(xué)生節(jié)奏，愿播下數(shù)學(xué)種子，陪學(xué)生成長(zhǎng)。
青年教師：胡楠
大張家小學(xué)胡楠老師聚焦數(shù)學(xué)案例，核心探討“借數(shù)學(xué)種子課實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)”。教師要“慢下來(lái)”“退一步”，留時(shí)間讓學(xué)生操作探究；學(xué)生要重塑角色，主動(dòng)追問(wèn)構(gòu)建知識(shí)體系，以此讓深度學(xué)習(xí)扎根。
青年教師：孫林
蘭高學(xué)校孫林老師結(jié)合實(shí)踐反思：教“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”因趕進(jìn)度缺“位感”培養(yǎng)致學(xué)生抄錯(cuò)數(shù)，書(shū)中“乒乓學(xué)具”可助建立數(shù)位認(rèn)知；教“面積”“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，傳統(tǒng)教法讓學(xué)生靠口訣、死記公式，而書(shū)中方法能引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)理解知識(shí)本質(zhì)。她感悟要在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生從淺淺的認(rèn)識(shí)到深深的理解，增加學(xué)生的體驗(yàn)，助力思維成長(zhǎng)。
青年教師：鄭凱莉
七甲學(xué)校鄭凱莉老師教書(shū)近八年，曾因?qū)W業(yè)落后學(xué)生糾結(jié)，讀《給教師的100條建議》后獲啟發(fā)。反思過(guò)往，調(diào)整教學(xué)，關(guān)注學(xué)生閃光點(diǎn)、縱向?qū)Ρ龋鷮W(xué)生進(jìn)步；教師需多讀書(shū)，明確理想教師應(yīng)有愛(ài)與扎實(shí)的能力。
青年教師：李雪梅
東海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校李雪梅老師在讀書(shū)中反思過(guò)往教學(xué)“求全求快”卻堵死生長(zhǎng)路，后踐行種子課：教“角的度量”先讓學(xué)生用自制工具探究，再引入量角器，雖慢卻提升正確率；教“平行四邊形面積”引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化方法，助其形成解題思維。她認(rèn)為種子課魂是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)思考”，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
青年教師：王立紅
新民學(xué)校王立紅老師在教學(xué)中實(shí)踐書(shū)中方法：教“三角形的高”，用旗桿垂直與傾斜照片引發(fā)爭(zhēng)論，讓概念成解決爭(zhēng)執(zhí)的“公約”；教“植樹(shù)問(wèn)題”，關(guān)聯(lián)生活現(xiàn)象助學(xué)生遷移思維。把“概念”還原成“先有困境，后有命名”的過(guò)程，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得概念是“自己長(zhǎng)出來(lái)的“。教師需懂學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、用生活資源，關(guān)注每位學(xué)生，踐行理念上好“種子課”。
青年教師：唐毓
紅旗小學(xué)唐毓老師從書(shū)中感悟：從“教知識(shí)”演進(jìn)到“育思維”再到“培生態(tài)”，重塑其課堂與教學(xué)生涯。
她分享實(shí)踐：教“用字母表示數(shù)”借猜數(shù)游戲，教“乘法分配律”設(shè)買(mǎi)校服情境，教“三角形內(nèi)角和”改重點(diǎn)為探究“為什么是180度”，教“可能性”通過(guò)摸球游戲引思維。從關(guān)注教法轉(zhuǎn)向研究學(xué)情，從求成績(jī)轉(zhuǎn)為培育數(shù)學(xué)思維，愿持續(xù)播撒思維種子。
青年教師：張凱航
龍口學(xué)校張凱航老師感悟到教學(xué)不是碎片化的知識(shí)，而是系統(tǒng)的串聯(lián)，要“跳出單課時(shí)，感悟全學(xué)段”。她認(rèn)為種子課是知識(shí)體系的“樞紐節(jié)點(diǎn)”，以“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”案例展示對(duì)話式教學(xué)；總結(jié)精準(zhǔn)定位種子課、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、善用錯(cuò)題資源三大落地策略。
骨干教師：于芝霞
海岱學(xué)校于芝霞老師感悟到“以知識(shí)為思維催化劑”的教學(xué)理念，注重學(xué)生思維培養(yǎng)與主體地位。她認(rèn)為種子課需教師創(chuàng)造適宜環(huán)境，讓學(xué)生自然實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。園丁不會(huì)強(qiáng)迫花朵開(kāi)放，而是通過(guò)適宜的環(huán)境和耐心的等待，讓花朵自然綻放。
青年教師：王夢(mèng)蕾
培基學(xué)校王夢(mèng)蕾老師認(rèn)為“慢教細(xì)學(xué)”（深耕知識(shí)本質(zhì)，如分?jǐn)?shù)教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)手探索）與“生長(zhǎng)型思維”（包容錯(cuò)誤，如借錯(cuò)題引導(dǎo)學(xué)生反思）為教學(xué)注入“生長(zhǎng)基因”。她針對(duì)學(xué)生接受度低的問(wèn)題，提出小組互助、小步子反饋、家校協(xié)同的解決方法，未來(lái)會(huì)繼續(xù)踐行理念培育學(xué)生思維。
青年教師：周昕穎
培基學(xué)校周昕穎老師受“種子課堂”理念啟發(fā)，明白好課堂應(yīng)讓學(xué)習(xí)自然生長(zhǎng)。“對(duì)話促深度學(xué)習(xí)”，改變提問(wèn)方式，如教“乘法分配律”借購(gòu)物情境引學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律；還重新定位教師角色，從“工匠”變“園丁”，尊重學(xué)生差異，如引導(dǎo)擅長(zhǎng)圖形拼擺的男孩用積木學(xué)幾何，未來(lái)會(huì)繼續(xù)深耕課堂，讓學(xué)習(xí)自然綻放。
第二環(huán)節(jié)：共讀《種子課3.0》后記
共讀共成長(zhǎng)
小學(xué)數(shù)學(xué)教研員曹政宏帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)品讀《種子課3.0》后記，在字里行間捕捉教育智慧的微光。后記中，郭華教授對(duì)種子課理念的深度復(fù)盤(pán)、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的細(xì)膩闡釋，成為團(tuán)隊(duì)研討的核心焦點(diǎn)。
從“為何要做種子課”“如何讓種子課在課堂落地”兩個(gè)維度展開(kāi)交流，大家結(jié)合日常教學(xué)中“知識(shí)點(diǎn)銜接斷層”“學(xué)生思維卡殼”等真實(shí)問(wèn)題，分享后記閱讀帶來(lái)的啟發(fā)——有教師提到，后記中“讓數(shù)學(xué)知識(shí)像種子般自然生長(zhǎng)”的表述，讓自己重新審視課堂設(shè)計(jì)，意識(shí)到要減少“灌輸式教學(xué)”，多給學(xué)生留足思考與探索的空間；也有教師結(jié)合后記里“教學(xué)要看見(jiàn)學(xué)生成長(zhǎng)”的理念，反思以往只關(guān)注解題技巧的教學(xué)誤區(qū)，計(jì)劃在后續(xù)課堂中加入更多生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生認(rèn)知。
整場(chǎng)品讀活動(dòng)沒(méi)有停留在文字表面，而是以后記為橋梁，打通理論與實(shí)踐的壁壘。教師們?cè)诮萄袉T的帶領(lǐng)下，將后記中的教育思考轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)改進(jìn)思路，真正讓后記中傳遞的教育溫度，融入每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂。
第三環(huán)節(jié)：下階段讀書(shū)活動(dòng)規(guī)劃
讀書(shū)活動(dòng)規(guī)劃
曹政宏強(qiáng)調(diào)，讀書(shū)是教師成長(zhǎng)的長(zhǎng)期功課，需伴隨教學(xué)工作的每一個(gè)階段，因此建議大家重新研讀俞正強(qiáng)老師“種子課1.0—3.0”系列著作，圍繞種子課核心要義、課例設(shè)計(jì)、“慢課堂，快成長(zhǎng)”理念實(shí)踐等方向，將理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)深度融合，切實(shí)達(dá)成學(xué)思結(jié)合、學(xué)以致用的目標(biāo)。
最后，推薦下一階段共讀俞正強(qiáng)老師的《低頭找幸福》一書(shū)，助力教師在教育生涯中發(fā)現(xiàn)幸福、明確價(jià)值，收獲職業(yè)成長(zhǎng)的滿滿能量。
葉圣陶老先生曾說(shuō)：教育是農(nóng)業(yè)而非工業(yè)。把種子種到地里，給它充分、合適的條件，讓它自己發(fā)芽生長(zhǎng)、開(kāi)花結(jié)果。教師讀書(shū)的每一份感悟都像一顆飽滿的種子，既帶著《種子課3.0》的智慧養(yǎng)分，也藏著老師們深耕課堂的實(shí)踐溫度，正是對(duì)這份教育初心最好的呼應(yīng)。讓我們帶著這份收獲與思考，回到課堂，讓知識(shí)自然生長(zhǎng)，讓思維蓬勃拔節(jié)。
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今天是：2026年09月09日（星期三）
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