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| 龍口市小學數(shù)學教師讀書交流活動在復粹學校舉行 |
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【歷史上的今天】
欄目：政企信息
發(fā)布時間：2025-09-27
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摘要：北京時間2025年9月27日(農(nóng)歷2025年8月6日)，星期六訊：深耕種子課堂共話深度學習——龍口市小學數(shù)學教師讀書交流活動
為提升教師綜合素養(yǎng)，在龍口市教研室引領(lǐng)下，暑假時光里，我們循著俞正強老師《種子課3.0——對話深度學習》的書香，找到課堂提質(zhì)的密鑰。
9月25日，龍口市小學數(shù)學教師讀書交流活動在復粹學校舉行。市教研室曹政宏及各學校領(lǐng)導、骨…
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北京時間2025年9月27日(農(nóng)歷2025年8月6日)，星期六訊：深耕種子課堂共話深度學習——龍口市小學數(shù)學教師讀書交流活動
為提升教師綜合素養(yǎng)，在龍口市教研室引領(lǐng)下，暑假時光里，我們循著俞正強老師《種子課3.0——對話深度學習》的書香，找到課堂提質(zhì)的密鑰。
9月25日，龍口市小學數(shù)學教師讀書交流活動在復粹學校舉行。市教研室曹政宏及各學校領(lǐng)導、骨干教師、青年教師們，帶著批注、帶著反思、帶著對課堂的熱愛而來，“深耕種子課堂，共話深度學習”。
本次活動由孫小麗老師主持，分為三大環(huán)節(jié)：優(yōu)秀教師分享交流、共讀種子課3.0后記、下階段讀書活動規(guī)劃。
夏日的沉淀，是為了秋日的豐盈；書頁的翻閱，是為了思想的遠行。從書頁間的理論深耕，我們不僅讀懂了“種子課”中“慢養(yǎng)深育”的教育智慧，更在“深度學習”的追問里，明晰了課堂轉(zhuǎn)型的方向，孫小麗老師帶領(lǐng)大家領(lǐng)略了暑假小學數(shù)學讀書群內(nèi)教師讀書的熱情。
第一環(huán)節(jié)：教師分享讀書感悟
青年教師：方玉鳳
新民學校方玉鳳老師給出“叩問情境、叩問思維、叩問聯(lián)結(jié)”的實踐方法，明確“種子課（起點）—深度學習（過程）—核心素養(yǎng)（彼岸）”的邏輯，同時指出教師需從知識“搬運工”轉(zhuǎn)為思維“播種者”。
青年教師：趙坤
趙坤
北皂學校趙坤老師提煉種子課的核心是將課堂從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“思維培育”，提出“種子課”要為學生埋下可生長、能遷移的深度學習能力。她認為教師應(yīng)做“播種者”，用對話與思考設(shè)計課堂，讓學生實現(xiàn)深度學習。
青年教師：王潔涵
實驗小學王潔涵老師被“數(shù)學教學應(yīng)如播撒種子，重扎根而非求速成”的觀點觸動，反思過往教學執(zhí)著于知識點講授和練習，卻忽略孩子對概念本質(zhì)的理解。放下教學“焦慮”，陪“種子”散步，尊重孩子理解數(shù)學的節(jié)奏，正視學習中的錯誤。
青年教師：王璐
實驗小學王璐老師共讀《種子課3.0》后找到答案：數(shù)學課應(yīng)將知識化為“種子”，引導學生親歷“發(fā)現(xiàn)—探究—建構(gòu)”過程。教學踐行的三個“破局關(guān)鍵”，并表示教數(shù)學要尊重學生節(jié)奏，愿播下數(shù)學種子，陪學生成長。
青年教師：胡楠
大張家小學胡楠老師聚焦數(shù)學案例，核心探討“借數(shù)學種子課實現(xiàn)深度學習”。教師要“慢下來”“退一步”，留時間讓學生操作探究；學生要重塑角色，主動追問構(gòu)建知識體系，以此讓深度學習扎根。
青年教師：孫林
蘭高學校孫林老師結(jié)合實踐反思：教“千以內(nèi)數(shù)的認識”因趕進度缺“位感”培養(yǎng)致學生抄錯數(shù)，書中“乒乓學具”可助建立數(shù)位認知；教“面積”“植樹問題”時，傳統(tǒng)教法讓學生靠口訣、死記公式，而書中方法能引導學生從經(jīng)驗出發(fā)理解知識本質(zhì)。她感悟要在教學中引領(lǐng)學生從淺淺的認識到深深的理解，增加學生的體驗，助力思維成長。
青年教師：鄭凱莉
七甲學校鄭凱莉老師教書近八年，曾因?qū)W業(yè)落后學生糾結(jié)，讀《給教師的100條建議》后獲啟發(fā)。反思過往，調(diào)整教學，關(guān)注學生閃光點、縱向?qū)Ρ龋鷮W生進步；教師需多讀書，明確理想教師應(yīng)有愛與扎實的能力。
青年教師：李雪梅
東海外國語學校李雪梅老師在讀書中反思過往教學“求全求快”卻堵死生長路，后踐行種子課：教“角的度量”先讓學生用自制工具探究，再引入量角器，雖慢卻提升正確率；教“平行四邊形面積”引導學生自主發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化方法，助其形成解題思維。她認為種子課魂是讓學生“學會思考”，實現(xiàn)深度學習。
青年教師：王立紅
新民學校王立紅老師在教學中實踐書中方法：教“三角形的高”，用旗桿垂直與傾斜照片引發(fā)爭論，讓概念成解決爭執(zhí)的“公約”；教“植樹問題”，關(guān)聯(lián)生活現(xiàn)象助學生遷移思維。把“概念”還原成“先有困境，后有命名”的過程，學生才會覺得概念是“自己長出來的“。教師需懂學生認知規(guī)律、用生活資源，關(guān)注每位學生，踐行理念上好“種子課”。
青年教師：唐毓
紅旗小學唐毓老師從書中感悟：從“教知識”演進到“育思維”再到“培生態(tài)”，重塑其課堂與教學生涯。
她分享實踐：教“用字母表示數(shù)”借猜數(shù)游戲，教“乘法分配律”設(shè)買校服情境，教“三角形內(nèi)角和”改重點為探究“為什么是180度”，教“可能性”通過摸球游戲引思維。從關(guān)注教法轉(zhuǎn)向研究學情，從求成績轉(zhuǎn)為培育數(shù)學思維，愿持續(xù)播撒思維種子。
青年教師：張凱航
龍口學校張凱航老師感悟到教學不是碎片化的知識，而是系統(tǒng)的串聯(lián)，要“跳出單課時，感悟全學段”。她認為種子課是知識體系的“樞紐節(jié)點”，以“長方形面積計算”案例展示對話式教學；總結(jié)精準定位種子課、創(chuàng)設(shè)真實情境、善用錯題資源三大落地策略。
骨干教師：于芝霞
海岱學校于芝霞老師感悟到“以知識為思維催化劑”的教學理念，注重學生思維培養(yǎng)與主體地位。她認為種子課需教師創(chuàng)造適宜環(huán)境，讓學生自然實現(xiàn)深度學習。園丁不會強迫花朵開放，而是通過適宜的環(huán)境和耐心的等待，讓花朵自然綻放。
青年教師：王夢蕾
培基學校王夢蕾老師認為“慢教細學”（深耕知識本質(zhì)，如分數(shù)教學讓學生動手探索）與“生長型思維”（包容錯誤，如借錯題引導學生反思）為教學注入“生長基因”。她針對學生接受度低的問題，提出小組互助、小步子反饋、家校協(xié)同的解決方法，未來會繼續(xù)踐行理念培育學生思維。
青年教師：周昕穎
培基學校周昕穎老師受“種子課堂”理念啟發(fā)，明白好課堂應(yīng)讓學習自然生長。“對話促深度學習”，改變提問方式，如教“乘法分配律”借購物情境引學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律；還重新定位教師角色，從“工匠”變“園丁”，尊重學生差異，如引導擅長圖形拼擺的男孩用積木學幾何，未來會繼續(xù)深耕課堂，讓學習自然綻放。
第二環(huán)節(jié)：共讀《種子課3.0》后記
共讀共成長
小學數(shù)學教研員曹政宏帶領(lǐng)教師團隊品讀《種子課3.0》后記，在字里行間捕捉教育智慧的微光。后記中，郭華教授對種子課理念的深度復盤、對數(shù)學教學本質(zhì)的細膩闡釋，成為團隊研討的核心焦點。
從“為何要做種子課”“如何讓種子課在課堂落地”兩個維度展開交流，大家結(jié)合日常教學中“知識點銜接斷層”“學生思維卡殼”等真實問題，分享后記閱讀帶來的啟發(fā)——有教師提到，后記中“讓數(shù)學知識像種子般自然生長”的表述，讓自己重新審視課堂設(shè)計，意識到要減少“灌輸式教學”，多給學生留足思考與探索的空間；也有教師結(jié)合后記里“教學要看見學生成長”的理念，反思以往只關(guān)注解題技巧的教學誤區(qū)，計劃在后續(xù)課堂中加入更多生活情境，讓數(shù)學貼近學生認知。
整場品讀活動沒有停留在文字表面，而是以后記為橋梁，打通理論與實踐的壁壘。教師們在教研員的帶領(lǐng)下，將后記中的教育思考轉(zhuǎn)化為具體教學改進思路，真正讓后記中傳遞的教育溫度，融入每一節(jié)數(shù)學課堂。
第三環(huán)節(jié)：下階段讀書活動規(guī)劃
讀書活動規(guī)劃
曹政宏強調(diào)，讀書是教師成長的長期功課，需伴隨教學工作的每一個階段，因此建議大家重新研讀俞正強老師“種子課1.0—3.0”系列著作，圍繞種子課核心要義、課例設(shè)計、“慢課堂，快成長”理念實踐等方向，將理論學習與課堂教學深度融合，切實達成學思結(jié)合、學以致用的目標。
最后，推薦下一階段共讀俞正強老師的《低頭找幸福》一書，助力教師在教育生涯中發(fā)現(xiàn)幸福、明確價值，收獲職業(yè)成長的滿滿能量。
葉圣陶老先生曾說：教育是農(nóng)業(yè)而非工業(yè)。把種子種到地里，給它充分、合適的條件，讓它自己發(fā)芽生長、開花結(jié)果。教師讀書的每一份感悟都像一顆飽滿的種子，既帶著《種子課3.0》的智慧養(yǎng)分，也藏著老師們深耕課堂的實踐溫度，正是對這份教育初心最好的呼應(yīng)。讓我們帶著這份收獲與思考，回到課堂，讓知識自然生長，讓思維蓬勃拔節(jié)。
（來源：山東省煙臺市“龍口教體”微信公眾號）
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